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OER4Schools/AVU2014/fr: Difference between revisions

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= Additional resources for this session =
= Additional resources for this session =
 
[[OER4Schools/AVU2014/video|Videos]] and [[ OER4Schools/AVU2014/slides | slides ]].
[[/video|Videos]] and [[ /slides | slides ]].


=Faire usage d'enquête Idées=
=Faire usage d'enquête Idées=
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Mettez-vous en groupes de trois ou quatre enseignants. Vous devriez passer à travers toutes les idées d'enquête et, éventuellement, prendre une ou deux idées pour l'activité du groupe dans lequel vous allez ensemble travailler cette session et dans les deux semaines à venir. En lisant à travers ces idées, pensez à ce qui suit:
Mettez-vous en groupes de trois ou quatre enseignants. Vous devriez passer à travers toutes les idées d'enquête et, éventuellement, prendre une ou deux idées pour l'activité du groupe dans lequel vous allez ensemble travailler cette session et dans les deux semaines à venir. En lisant à travers ces idées, pensez à ce qui suit:


#Are the ideas interesting and engaging for my students?
#Les idées sont-elles intéressantes et attrayantes pour mes élèves?
#Are the ideas relevant to the curriculum? What subject will it be most relevant to introduce them to?
#Les idées sont-elles pertinentes pour le programme? Dans quelle matière leur présentation sera plus pertinente?
#What can be an appropriate lesson objective(s) if you do make use of the enquiry ideas?
#Ce qui peut être un objectif approprié de la leçon si vous faites usage des idées d'enquête?
#What kind of resources will you need and are they easily accessible to you and your students?
#De quel type de ressources aurez-vous besoin et sont-ils sont facilement accessibles à vous et à vos élèves?
#How will you introduce the ideas in the first lesson (recall what are some of the ways to present your questions that you have learnt in the previous session) and how many lessons do you think you will need to complete the enquiry process?
#Comment allez-vous présenter ces idées dans la première leçon (rappeler quelles sont les manières de présenter vos questions que vous avez appris lors de la session précédente) et combien de leçons pensez-vous avoir besoin pour terminer le processus d'enquête?


== Enquiry Ideas: Investigating my body and how it works ==
==Idées d’enquête: Enquête sur mon corps et comment il fonctionne==


Children are naturally curious about how their bodies work so this is a rich area to draw on for enquiry ideas. A simple and straight forward enquiry into pulse rate and how it varies with exercise requires minimal equipment, just a stopwatch (or a clock with a second hand) and some accurate counting. Students can come up with different types of exercise such as running on the spot/sprinting/going up and down stairs and see how these affect their pulse rate. They could also look at whether or not their pulse rate is different when they are lying down.
Les enfants sont naturellement curieux de savoir comment fonctionne leur corps ceci est alors un domaine enrichissant sur les idées d'enquête. Une enquête simple et directe dans la fréquence du pouls et comment elle varie avec l'exercice physique nécessite peu d'équipement, juste un chronomètre (ou une horloge avec une deuxième main) et certains comptage précis. Les étudiants peuvent faire différents types d'exercices comme la course sur place / sprint / monter et descendre les escaliers et voir comment ceux-ci affectent leur pouls. Ils pourraient également chercher à savoir si leur taux d'impulsion est différent quand ils sont couchés.


Here is a  short video of a Zambian teacher working on an enquiry topic centred around how our bodies work: investigating lung capacity.  
Voici une courte vidéo d'un enseignant zambien travaillant sur un sujet d'enquête centrée sur le fonctionnement de notre corps: enquête de la capacité pulmonaire.  


{{: Video/Aggie lung capacity.m4v }}
{{: Video/Aggie lung capacity.m4v }}
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{{Related resources|text=
{{Related resources|text=


As well as providing an additional context for enquiry work, this substantial '''TESSA''' resource ''Investigating Distance'' will help you to develop ways of teaching in a more pupil-centred way and contains useful ideas on how to improve your ability to organise, support and assess practical investigations.   
En plus de fournir un contexte supplémentaire pour le travail d'enquête, cette ressource importante qu’est TESSA enquêtant sur la distance vous aidera à développer des moyens d'enseignement d'une manière plus centrée sur l'élève et contient des idées utiles sur la façon d'améliorer votre capacité à organiser, soutenir et évaluer des enquêtes pratiques.   


Reading through the case studies will be useful when you are developing your own enquiry ideas, especially case study 3 which emphasises the importance of assessing students' prior understanding and ensuring that they have the necessary skills before embarking on an independent enquiry.
Lire à travers les études de cas sera utile lorsque vous développez vos propres idées d'enquêtes, en particulier l'étude de cas 3, qui met l'accent sur l'importance d'évaluer la compréhension des élèves et de veiller à ce qu'ils aient les compétences nécessaires avant d'entreprendre une enquête indépendante.


[[File: Investigating_distance.pdf]]
[[File: Investigating_distance.pdf]]
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For more ideas, see [[OER4Schools/Starting_the_enquiry_based_learning_process|Starting the enquiry based learning process]].
For more ideas, see [[OER4Schools/Starting_the_enquiry_based_learning_process|Starting the enquiry based learning process]].


= Creating a supportive environment for learning =
=Création d'un environnement favorable à l'apprentissage=


=== Introducing cumulative talk - creating a story together ===
===Introduction du parler cumulatif - la création d'une histoire ensemble===


{{ednote|text=
{{ednote|text=
Cumulative talk is talk in which all participants agree and add to the previous talk (or sentence).
Le Parler cumulatif est discussion dans laquelle tous les participants acceptent et ajouter à la conversation précédente (ou une phrase).}}
}}


{{activity|cumulative talk|: Creating a story together.|10}}  All the participants get up to rearrange the seating. Arrange the group in a {{activitytag|horseshoe seating arrangement}} if there is room. If not, choose another arrangement allowing participants to see each other. Facilitator starts a story by saying one sentence. All participants then contribute to the story by adding sentences.  
{{activity|Parler cumulatif|: Création d'une histoire ensemble.|10}}  Tous les participants se lèvent pour réorganiser les sièges. Disposer les sièges du  groupe sous la forme d’un  {{activitytag|fer à cheval}} si il ya de la place. Sinon, choisissez un autre arrangement permettant aux participants de se voir les uns les autres. L'animateur commence une histoire en disant une phrase. Tous les participants contribuent alors à l'histoire en ajoutant des phrases.  


A good story would:
Une bonne histoire devrait:
* be contextually appropriate: for example, use common names of characters and a setting familiar to participants
*être adaptée au contexte: par exemple, utiliser des noms communs de caractères et un cadre familier aux participants
* have a theme relevant for participants such as education (girl-child receiving schooling later supports family), importance of forests and wildlife (saving a snake later becomes useful for the invention of new medicine), treatment of diseases (steps taken by a family to treat an ill person) etc.  
*avoir un thème pertinent pour les participants comme l'éducation (les fillettes scolarisées supportent  plus tard la famille), l'importance des forêts et de la faune (Sauver un serpent devient plus tard utile pour l'invention d'un nouveau médicament), le traitement des maladies (les mesures prises par une famille de traiter une personne malade) etc.
* be short and have few characters, and
*être courte et avoir quelques caractères, et
* have a problem which is collectively resolved in the end
*avoir un problème qui est résolu collectivement à la fin


For instance, you could create a story about welcoming a new child to the school, perhaps a child with an impairment of some kind. The facilitator starts by saying: "The other day, I heard my neighbours talking about whether their child should be starting school, because their child has difficulty walking, and they were not sure whether children like that should go to school." {{indinc|A1.1|Everyone is welcomed.}}
Par exemple, vous pouvez créer une histoire sur l'accueil d'un nouvel enfant à l'école, peut-être un enfant ayant une déficience quelconque. L'animateur commence par dire: «L'autre jour, j’ai entendu mes voisins de demandant si leur enfant doit commencer l'école, parce que leur enfant a des difficultés à marcher, et ils ne savaient pas si les enfants comme ça devraient aller à l'école. » {{indinc|A1.1|Concerne indice d'intégration, A1.1 Tout le monde est la bienvenue.}}


{{ednote|text=
{{ednote|text=
Story building introduces the notion of cumulative talk but moving to talk about curriculum topics is the next step and of most relevance across subject areas.  
Story building introduces the notion of cumulative talk but moving to talk about curriculum topics is the next step and of most relevance across subject areas.  


Facilitator can explain that during classroom discussion about a curriculum topic, the teacher can introduce the notion of Talk Rules, if needed. Some examples are:  
L'animateur peut expliquer que lors de la discussion en classe sur un sujet du programme d'études, l'enseignant peut introduire la notion des règles du parler, si nécessaire. Certains exemples sont les suivants:
* “everybody listens when one person talks” because they have to add to what has previously been said
*"Tout le monde écoute quand une personne parle" parce qu'ils doivent ajouter à ce qui a été dit précédemment
* “respect others’ ideas” by adding to their idea, rather than changing it
*"Le respect des idées d'autrui " en ajoutant à leur idée, plutôt que de les changer
* “make sure everyone in the group understands”
*"Assurez-vous que tout le monde dans le groupe comprend"
* “try to reach consensus in the end” (participants don’t need to actually come to agreement, but the ''process of trying'' gets people to listen properly to each other)
*"Tenter de parvenir à un consensus à la fin" (les participants ne sont pas obligés d’être tous d'accord, mais le processus d'essayer amène les gens à écouter correctement  l'autre)


You may want to ask participants to generate their own examples of Talk Rules.
You may want to ask participants to generate their own examples of Talk Rules.
}}
}}


The activity we just did is an example of “cumulative talk”, where participants build on what the previous person has said (“cumulative talk” is one way of moving towards whole class dialogue – which involves more reasoning and argumentation).
L'activité que nous venons juste de faire est un exemple de «parler cumulatif», où les participants construisent  sur ce que la personne précédente a dit («parler cumulatif» est une façon d'aller vers le dialogue avec toute la classe - ce qui implique plus le raisonnement et l'argumentation).


=== Introduction to the lesson (for context) ===
===Introduction à la leçon (pour le contexte)===


{{activity|otr|: Video on classification of vertebrates.|10}}  
{{activity|Observer, penser, réfléchir|: Vidéo sur la classification des vertébrés.|10}}  
In the ongoing OER4Schools sessions, the teachers would already be familiar with Eness' lesson. However, just to introduce Eness' lesson, let's watch these two videos:
Dans les sessions OER4Schools en cours, les enseignants seraient déjà familier avec la leçon de Eness. Cependant, juste pour introduire la leçon de Eness, nous allons regarder ces deux vidéos:


{{: Video/Eness vertebrates 4.mp4 }}
{{: Video/Eness vertebrates 4.mp4 }}
Line 93: Line 91:
{{: Video/Eness vertebrates 5.mp4 }}
{{: Video/Eness vertebrates 5.mp4 }}


=== Whole class discussion: Creating a supportive environment ===
===Discussion en classe: Créer un environnement favorable===


{{activity|otr|: Video on classification of vertebrates.|10}} Video clips Eness vertebrates 10 ("Is a boy a mammal?") and 11 ("Is a whale a fish or a mammal?"); lively class discussion about classifying these animals, deliberately chosen to create controversy and to challenge the pupils'''
{{activity|Observer, penser, réfléchir|: Vidéo sur la classification des vertébrés.|10}} Les clips vidéo Eness vertébrés 10 ("Un garçon est-il un mammifère?") Et 11 ("Une baleine est-elle un poisson ou un mammifère?"); discussion en classe animée sur la classification de ces animaux, délibérément choisi de créer la controverse et de contester les élèves


{{: Video/19 Eness 3 vertebrates 10.mp4 }}
{{: Video/19 Eness 3 vertebrates 10.mp4 }}
Line 101: Line 99:
{{: Video/19 Eness 3 vertebrates 11.mp4 }}
{{: Video/19 Eness 3 vertebrates 11.mp4 }}


{{activity|wcd|: on the learning environment and classroom management.|10}}
{{activity|Dialogue avec toute la classe|: sur l'environnement d'apprentissage et la gestion de la  classe.10}}  
* Was there a supportive environment for pupil participation and dialogue in this lesson?{{lfl|2}} If so, how did the teacher achieve this?
* Y at-il un environnement favorable à la participation des élèves et au dialogue dans cette leçon? (Concerne: Organique, 2) Si oui, comment l'enseignant parvient-elle?
* How did she help students to work out whether the boy and the whale were mammals? Did this discussion move their thinking forward?{{lfl|1}}
* Comment a-t-elle aider les élèves à trouver si le garçon et la baleine étaient des mammifères? Cette discussion a-t-elle permis l’évolution de leur pensée (Concerne: Organique, 1)
* What did you think about teacher control and pupil learning in these video clips?  How would a horseshoe seating arrangement have impacted on this?
* Que pensez-vous sur le contrôle de l’enseignant  et l'apprentissage des élèves  dans ces clips vidéo?
* How would you manage something similar in your classroom? How would you encourage pupil talk without losing too much control?  
* Comment une disposition des sièges en forme de  fer à cheval ont eu un impact sur cette question?
* Comment pouvez-vous gérer quelque chose de similaire dans votre classe? Comment pouvez-vous encourager les élèves à parler sans perdre trop de contrôle?  


{{ednote|text=
{{ednote|text=
Did participants notice the “wait time” after asking a question before the teacher made a further contribution or question? Increasing wait time a little increases thinking time, and in turn leads to an improvement in the quality of students' responses.
Les participants remarquent-ils  le «temps d'attente» après avoir posé une question avant que l'enseignant ne fasse une autre contribution ou question? L'augmentation du temps d'attente augmente un peu le temps de réflexion, et à son tour, conduit à une amélioration de la qualité des réponses des élèves.
}}
}}


=== Reflection on what we have learned ===
===La réflexion sur ce que nous avons appris===


{{activity|wcd|: Reflecting on what you have learnt.|10}} Reflection on what you have learned from this session about:
{{activity|Tout dialogue classe de l'activité|: Réflexion sur ce que vous avez appris.|10}} Réflexion sur ce que vous avez appris de cette session sur:
* Body language for encouraging dialogue
* Le langage du corps pour favoriser le dialogue
* Cumulative talk
* Le parler cumulatif
* Encouraging most pupils to talk
* Encourager la plupart des élèves à parler
* Withholding feedback sometimes to motivate pupils without fear of “wrong” answers: not evaluating pupil responses, just accepting them
* Retour à la source parfois afin de motiver les élèves, sans crainte de «mauvaises» réponses: pour ne pas  évaluer les réponses des élèves, tout en les acceptants
* Forming rules for dialogue
* Créer des règles  de dialogue
* Managing the tension between control and learners’ freedom to contribute
* La gestion de la tension entre le contrôle et la liberté des apprenants de contribuer


=== Cumulative talk in the classroom ===
===Discussion cumulative dans la salle de classe===


{{activity|stgw|: in pairs: Planning cumulative talk in the classroom.|10}} Now pair up, and come up with ideas for cumulative talk in the classroom.  
{{activity|Groupe de travail de même tâche|: en paires: Planifier le parler cumulatif dans la salle de classe. |10}} Maintenant jumeler, et trouver des idées pour le parler cumulatif dans la salle de classe.
* Consider that when this activity is done in the classroom with pupils, themes should be chosen from the curriculum.
* Considèrent que, lorsque cette activité est réalisée en classe avec les élèves, les thèmes devraient être choisis dans le programme.
* Also consider that the seating arrangement can be modified according to teachers’ classrooms, such that pupils see each other. Pupils can leave their tables and just move their chairs (or sit outside if the grounds are suitable).  
* Considèrent également que la disposition des sièges peut être modifiée selon les classes d'enseignants, de sorte que les élèves se voient. Les élèves peuvent laisser leurs tables et ne déplacer que leurs chaises  (ou s'asseoir à l'extérieur, si le sol est approprié).
As you are planning this activity, ask youself the following questions:
Dans la planification de cette activité, posez-vous les questions suivantes:
* Do your students find it easy to talk?  
* Vos étudiants parlent-ils facilement?
* How can you encourage students to talk?
* Comment pouvez-vous encourager les élèves à parler?
* Are some students likely to laugh at other students' contributions? How can you create safe environments that enable students to take risks?{{lfl|2.4}}
* Certains élèves sont-ils susceptibles de se moquer des contributions d'autres élèves? Comment pouvez-vous créer des environnements sûrs qui permettent aux élèves de prendre des risques? (Concerne: Organique, 2.4)


You can use the [[OER4Schools/activity_template|activity template]] if you like.
Vous pouvez utiliser [[OER4Schools/activity_template|le canevas d'activité]] si vous le souhaitez.


= Brainstorm =
= Brainstorm =
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